INVESTIGACIÓN

PROPUESTA DE UNA GUÍA DE APOYO Y PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN PARA ESTANDARIZAR CRITERIOS EN  LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES

El trabajo de investigación “Propuesta de una guía de apoyo y procedimiento de implementación para estandarizar criterios en la evaluación del aprendizaje mediante mapas conceptuales” pretende hacer una aportación en el área de la evaluación del aprendizaje, situándose en las bases de la Teoría Constructivista. A continuación se expone una síntesis del mismo.

El planteamiento del problema es: ¿Cómo evaluar el aprendizaje mediante Mapas Conceptuales de Jerarquía en la materia de Expresión Oral y Escrita en la carrera de Mecánica en la Universidad Tecnológica de Hermosillo?

Figura 1. Mapa conceptual de jerarquías.

El esquema representa el contenido de un curso de sociología

El estudio consistió en verificar la situación actual de la muestra de estudio mediante instrumentos de evaluación que incluyen encuestas, cuestionarios y entrevistas aplicadas tanto a los maestros que imparten la materia de Expresión Oral y Escrita, como a sus alumnos. Después, se procedió a analizar la información con ayuda de gráficas que ilustran las tendencias en las formas de evaluación utilizadas con mayor frecuencia por los docentes, dando por resultado que los maestros utilizan preferentemente instrumentos de evaluación tradicionales, además que los mapas conceptuales no se utilizan o bien, si se hace no es como una técnica de evaluación, ya que no se le asigna una calificación.

Figura 2. Técnicas de evaluación utilizados por docentes de Expresión Oral y Escrita

Posteriormente, se elaboró una “Guía de apoyo para evaluar mapas conceptuales” la cual consiste en una serie de criterios con puntajes asignados de cada una de las partes que componen un mapa conceptual, así como un “Procedimiento de implementación”, el cual apoya al docente en llevar a cabo la actividad paso a paso y sin complicaciones.

La asignación a un mapa conceptual de una nota de calificación dependerá de los criterios que se formulen para ello, debe sintetizarse en una valoración numérica, debido a la pragmática del sistema educativo. Por lo anterior, se propone una guía para evaluar los mapas conceptuales, tomando como base los siguientes criterios:

A) Las proposiciones, es decir, los conceptos con las palabras de enlace apropiadas, indicarán las relaciones válidas o erróneas.
B) La jerarquización, siempre en el sentido a que los conceptos más generales incluyan a los más específicos.
C) Las relaciones cruzadas, si se establecen relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes de los mapas conceptuales.
D) Ejemplos, en ciertos casos, para reforzar el aprendizaje adquirido.

A continuación se presentan los criterios propuestos a manera de ejemplo para la evaluación de los mapas conceptuales, mediante una guía de apoyo donde se les da un puntaje a lograr por cada uno de los criterios:

Lista de verificación para calificar un mapa conceptual

Criterios	Cantidad	Valor total en puntos	Total puntos
Proposiciones válidas. ¿Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante la o las palabras de enlace correspondiente?		1
Jerarquías. ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específicos y menos general que el concepto que haya nombrado sobre él (en el contexto del material para el que se construye el "Mapa Conceptual")?		5
Relaciones cruzadas. ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿Es significativa y válida la relación que se muestra?		10
Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos		15

Nota: Los puntajes pueden ser modificados por el docente de acuerdo a la profundidad de conocimiento que se genera en cada una de las partes del mapa conceptual. Asimismo, puede llegar a acuerdos de puntajes con el grupo de alumnos antes de iniciar la actividad.

Finalmente, se realizó un ejercicio de implementación de la “Guía de apoyo”, utilizando el “Procedimiento de Implementación”, llevándose a cabo esta actividad con cuatro grupos correspondientes a la muestra. Al final de cada implementación, se aplicaron dos instrumentos, uno en forma de encuesta y el procedimiento de evaluación; del primero, a maestros y alumnos, arrojaron información acerca de cómo percibieron la “Guía de apoyo propuesta”; y el  segundo, el “Procedimiento de evaluación”. Una vez analizados los datos generados después del ejercicio de implementación, se llegó a las siguientes conclusiones:

Los docentes aplican sus instrumentos de evaluación y aprendizaje con una fuerte tendencia a la evaluación tradicional.
Los Mapas Conceptuales son conocidos por los docentes pero no son utilizados porque su conocimiento es superficial.
Tanto los alumnos como los docentes declaran que aprenden más con esta técnica.
Los maestros manifestaron que es una técnica que es factible para la evaluación del aprendizaje, siempre y cuando existan criterios establecidos.
Se comprueba la hipótesis: una “Guía de apoyo” y un “Procedimiento de implementación”, facilitaría la evaluación y el aprendizaje mediante mapas conceptuales.

Por: M.E. Martha Olivia Suárez Jiménez
P.T.C. de la carrera de Mecánica

Fuentes: Belmonte, Manuel. (2000) Mapas Conceptuales y Uves Heurísticas de Gowin  Mensajero.
Beltrán J. (1989). Aprender a aprender: Desarrollo de estrategias cognitivas. Madrid: Cincel.
Bruner J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación, Madrid: Morata.
Coll, César. (1987). Psicología y  Currículo, Barcelona.